<rp id="zaqib"><nav id="zaqib"></nav></rp>
<rp id="zaqib"><nav id="zaqib"></nav></rp>
    <cite id="zaqib"><form id="zaqib"></form></cite><tt id="zaqib"><form id="zaqib"></form></tt>

    <cite id="zaqib"><span id="zaqib"><samp id="zaqib"></samp></span></cite><tt id="zaqib"><noscript id="zaqib"><delect id="zaqib"></delect></noscript></tt><rp id="zaqib"><nav id="zaqib"><button id="zaqib"></button></nav></rp>
    <rp id="zaqib"><nav id="zaqib"><strike id="zaqib"></strike></nav></rp>

    <rp id="zaqib"><nav id="zaqib"><button id="zaqib"></button></nav></rp>

  1. <tt id="zaqib"><form id="zaqib"></form></tt><source id="zaqib"><nav id="zaqib"></nav></source>
    尊敬的用戶:當前博客數據庫正進行升級,后臺暫時無法訪問,前臺的評論功能暫時也不能使用,敬請諒解。對此帶來的不便深表歉意~
    信息加載中...

    為什么我們要圍繞科學概念來組織科學教育

     

    實際上,圍繞概念來組織科學教學,并不是這次修改科學教育標準中新提出來的方法。在小學自然課的標準中,列出的主要知識點就是科學概念的一種表達。原來新教改制定的標準中,也體現了應該圍繞科學概念來進行科學教學的理念。東南大學葉善專教授曾經詳細對比過這三個標準內容中涉及的概念,在物理、生物和地球科學三個大的領域,這三個標準之間并沒有太大的差別,只是這次課標修改稿中希望把科學概念提得更明確和準確一點,并增加了分級。在領域方面,增加了技術和設計的領域。

    按概念來教學,也不是科學課所特有的。在我們熟悉的數學教學中一直是這樣進行的。數學的教學中一定會讓學生逐步建構一些概念,如整數(正數、負數、零)、分數(真分數、假分數、帶分數)、正方形、長方形、三角形、平行四邊形等等。學生在掌握這些概念以后,才能了解和掌握不同的運算規則和定律。

    為什么我們要圍繞科學概念來組織科學教育呢?.

    因為這樣做符合我們人認知發展的特點,是我們有效認識世界的途徑。 在繽紛繁雜的大千世界里,我們無法記住所有的事物和事件,我們需要將它們類比、分類、歸納,推理,找尋其規律和聯系,組織成為系統的知識。

    過去,人們以為兒童并不具有形成概念和學習概念的能力。近幾十年來,關于兒童概念發展的研究方面,至少有近萬篇論文已經發表。這些研究結果告訴我們:嬰兒在不會說話時,已經開始對面部和語音進行分類,1-2歲可以接受某些概念,2歲半左右可以運用歸納的方法,學前兒童已經能夠具有抽象推理的能力,并形成他們自己的概念。當然,這些概念的形成和概念涉及的領域有關,有些領域概念的形成先于其他一些領域,而且和兒童成長的環境有關,表現出兒童之間存在著個體的差異。兒童形成的概念很可能是不全面和不正確的,我們需要及早地幫助他們建構正確的概念,以利于他們進一步的學習。總之,在小學科學教育中,圍繞概念來組織科學教育不僅是可能的,而且是必要的。

     

    近幾十年來的研究,,證明以下一些觀點是不正確的:

    1.     概念的作用只是為了組織經驗。

    2.     在兒童發展中存在認知能力發生突然變化的質變時期。

    3.     七歲的兒童才具有接受抽象概念和推理的能力。

    4.     兒童概念的形成都必須從具體的感知信息開始。

    我們原來小學科學課取消一、二年級的科學課,在國家標準的案例中出現像“雞瘟”這樣的案例,可能和不了解有關兒童學習理論的最新進展有關。

     

    在小學科學中圍繞科學概念來組織教育,對提高兒童的學習效率,促進兒童發展是十分重要的。因為這種教學方法不僅可以讓學生有效地組織和記憶知識,而且有助于他們鑒別、類比、和推理。有些經驗他們可能并沒有遇到,但是可以運用已經建立的概念去理解,去擴展,學會運用核心知識和模型來“觸類旁通”。可以說,概念是兒童建構更復雜能力的基石。

     

    現在提出的探究式科學教育和原來自然課的教育都是圍繞概念來進行,那么兩種教育方法有什么不同呢?在自然課教學中,比較常用的是演繹式的(Deductive)教學方法。教學中一般由教師講解概念,也可以給出一些實際的例子,或是讓學生動手實驗。希望學生掌握概念以后,能夠舉一反三地運用概念解決問題。而現在提倡探究式的方法來進行科學教育,是一種歸納式的(Inductive)教學方法。讓學生從自己身邊的事實出發,逐步建構出概念來,親歷概念形成的過程,以在掌握概念的同時,學會探究的方法,培養他們探究的能力。期盼他們不僅能將結論舉一反三,而且能將探究概念的能力,如提出問題、設計實驗、進行觀察和實驗、收集數據、進行解釋等等,擴大到探究其他的問題上。

    這里特別要強調的是,這種探究應該在教師引導、組織和支持下進行,在一個學習的集體中,通過交流和討論來實現,不是只靠兒童自發的閉門造車。這也是“雞瘟”這個教案對探究式教育理解錯誤的地方。對這一點我們還需要進一步討論。

     

    下面我們試著列舉一些例子,看圍繞概念和不圍繞概念來組織教學有什么不同。

    例一:養蠶

    養蠶是普遍在幼兒園和小學中采用的案例,很有中國特色。有的教學中,讓學生詳細地觀察和記錄蠶脫了幾次皮?每次相隔多少時間?每次脫皮時,蠶有多長?蠶在結繭時是怎么進行的?甚至觀察蠶結繭時用了什么樣的架子?這些架子是什么材料?是什么形狀?等等。當然培養學生仔細觀察的能力是好的,可是這些具體的過程和知識學生可能記不住,也難運用到理解生物的共同特點上。如果我們從了解生物的基本特征:生命周期和生存條件著眼,讓學生重點在觀察如何從卵開始,蠶經過一個生命周期,從新產卵,延續后代。有條件和時間還可以觀察蠶維持生存所需的條件。這樣,學生可以通過這個實例,體驗到生物都有一個生命的周期,需要一定的生存條件,需要繁殖后代。這些科學概念的形成有利于學生理解其他的生物。

     

    例二:沉與浮

    學生很喜歡水,也喜歡把不同的材料放在水里,觀察他們是沉還是浮。這類案例在幼兒園和小學的科學課和教材中經常可見。

    物體在水里沉與浮,涉及密度的概念。密度的概念是很重要的,又是很難建立的。看過“居里夫人的科學課”這本書的朋友,可以發現,居里夫人花了很大的精力在幫助學生建立密度的概念。

    在現有的教科書指導下,很多課堂里讓學生用橡皮泥來做沉與浮的試驗。先讓學生把一團橡皮泥丟到水里,看橡皮泥沉入水底了,教師讓學生把橡皮泥打成扁平形狀,橡皮泥就可以浮在水上了。這實際上在加強學生一個錯誤的前概念—物體的形狀決定沉浮。

    如果教師了解學生這種錯誤的前概念。為了幫助學生糾正不正確的概念,拿一根火材和一根粗的鐵釘讓學生實驗,看看那根會沉?結果粗的鐵釘沉了,似乎因為火材比鐵釘細,所以粗的鐵釘沉入水里了。如果教師針對學生的這種錯誤概念,再請學生用一根細的縫衣服的針和火材一起丟入水中,學生會發現,即使是縫衣針比火材細,縫衣針還是沉入了水里了。老師不妨再拿一個很大的塑料衣架和細小的縫衣針一起丟入水里,學生一定對形狀反差這么大的兩個物體在水中沉浮的情景留下深刻的印象。所以,圍繞科學概念正確的組織教學,有利于學生形成正確的科學概念。

    這個例子也說明,認為只要是有探究的過程,只要學生動手,就是探究式科學教育,是對探究式教育不正確的理解。也說明只靠學生自發的自我探究,自我發現,并不是有效的學習方法。這就是“雞瘟”教案中值得討論的地方。

     

    有的教師反應,掌握科學概念有一定的困難。我們認為利用概念圖可能是一種好的方法,可以幫助教師和學生掌握科學概念,建立科學模型,還可以用于學生的評測。

     

    (此文也發布在“小學科學教育”網站上)

     

        發布于2008年07月11日 11:35 | 評論數(31) 閱讀數(69968)

    上一篇:概念和科學概念

    下一篇:讓我們來看看大科學家們的意見

    評論

    落黎德潤 發表于2017-01-26 09:47:46

    好文章,感謝。
    小型球磨機價格 221.204.241.*** 發表于2014-11-07 01:37:04

    一次次的拜訪,樓主感受的肯定是幸福甜甜滴........
    李繒來 119.185.89.*** 發表于2014-03-21 22:21:00

    感謝韋院士!
    東方云 223.88.16.*** 發表于2013-12-17 09:22:38

    精辟,深刻!說到底我們社會的一切演進過程就是一切領域的不斷創新過程。無論是知識創新,還是知識運用的創新只有比別人更好,比別人更快才能讓一個民族興盛于民族之林,世界歷史已經證明了這一點。但一切創新之源是人們的科學精神,正是這種精神能夠讓我們探究到各種表象后面的本質,從而可以能動的利用事物的本質為我們服務。韋老師的一番話正是為了培養一個人的科學精神。非常好,從娃娃抓起,從小培養孩子的科學興趣,進而上升到科學素質和科學精神。我相信,中國一定會在未來產生世界級的偉大科學家。試想,如果當年借船稱象的曹沖有足夠的科學精神,我深信他一定比阿基米德發現的東西要多。愿中國能有越來越多的像韋老師這樣有良知,有遠見的教育家,祝韋老師身體健康。
    laiwenodng 120.196.169.*** 發表于2012-05-28 15:16:53

    韋鈺先生您好!我是小學一線的科學老師,我強烈支持您一年級起開科學課的主張,您是個有良知的科學家,祝健康。
    太陽上的魚86 發表于2011-08-19 11:00:22

    韋院士:

    您好!

    我是鄭州科技館的一名工作人員,拜讀您的文章后,很受啟發。我館自參加“科技館活動進校園”工作以來,一直致力于與學校合作開展科學教育活動。今年暑假期間,我們認真學習“居里夫人的科學課”一書后,圍繞科學概念設計教育活動并針對夏令營的學生組織開展,得到家長和學生的認可。

    除此之外,我館還開展了“科技館科學課”、“科學小實驗競賽”等活動,開發了“科技館教育活動指導手冊”資源包,雖取得了一定的成果,但是還存在一定的問題。館領導一直想邀請您來給我館工作人員、 “科技館活動進校園”試點學校的科學教師及鄭州市科學教育研究會的會員們就“科學教育”問題進行指導,不知您9月—10月期間能否蒞臨鄭州科技館?

    鄭州科技館活動部魯文文

    cao 222.88.196.*** 發表于2011-07-03 16:44:27

    教育部副部長韋鈺說:河南高校那么差,怎么能進入“211”!

    這話也好意思說?????

    陶瓷刀 113.118.108.*** 發表于2010-09-08 11:17:35

    文章說得有道理,可是現實。
    廈門科學老師(強) 125.77.252.*** 發表于2010-03-23 09:28:54

    尊敬的韋老師:您好!圍繞核心概念組織教學已經得到許多科學教師的重視,如果能有一套蘇教版三~六年級每個單元、每一個課的核心概念與具體概念的一覽表,一線的科學老師在備課與組織教學過程中就能有的放矢,不棄不離。(我在網上苦苦搜索了很長時間,只有其他版本的科學概念薈萃),謝謝您!!
    guhy 61.191.250.*** 發表于2010-01-20 17:48:01

    你好 尊敬的院士
    吳蘇杭 218.21.64.*** 發表于2009-11-14 15:37:17

    韋老師(這樣稱呼您感覺很親切):您好!

    看了您的文章感動更加欽佩您、敬重您!一個憂國憂民憂人才的有良知的中國知識分子的杰出代表。您的一席話:”所以我們教給孩子的是什么,讓他未來在世界競爭當中能夠立足,我們教育工作者如果連這個都不去思考的話我們對不起我們的孩子,對不起這一代“。讓我看到了中國教育的希望和曙光!盡管現在還有強大的既得利益集團挾持覺悟不高的來民眾,打著教育公平的理想,來反對教育改革和試驗。但相信往往真理在少數人一邊,就像錢老對中國教育的質問和擔憂居然會遭到批駁一樣。堅定地支持您對照總過教育的思考和改革的決心和行動!!!

    附:

    評北大副校長言論:中國目前不需要錢學森似的創新人才

    我為中國最高學府的校長如此觀點感到詫異、驚訝和遺憾。

    看來中國高等學府實現校長急需采用競爭、競選和民主選舉的方式勢在必行!!否則很難讓最優秀、最憂國憂民、最有民族使命感、最能高瞻遠矚的杰出人才走上高校的領導崗位。

    作為國家頂級大學的校長本應站在民族國家根本利益的高度,去發現國家發展的深層次制約因素,去憂國憂民的呼吁和呼喚國家的改革、革新和發展。

    當代中國果真不需要錢老師的杰出人才??!答案是否定的!因為,中國難道永遠靠低廉的勞動力、低廉的資源價格、低技術含量、低附加值,靠高昂的環境付出和高能耗來維持經濟發展和運行?難道還要永久性地讓外國的高技術和高壟斷來榨取中國人的巨額利潤,讓普通國民辛苦一輩子的收入永遠達不到發達國家普通國民一年的收入?

    為何對國際權威組織對世界主要國家的學生抽產結果:中國學生計算能力世界第一,創造能力世界排名倒數第二的結果無動于衷?為何不反思為何區區小國以色列能在軍事和科技方面走在世界前列,并能傲視包圍自己的地大物博的阿拉伯世界和伊斯蘭世界的?資源極為貧乏的日本為何能夠成為世界第二大經濟體的?不就是靠其一流的教育和世界第一的發明大國地位嗎?作為一個中國人常常會為中國產品打抱不平,類似的產品卻由于中國產品由于缺乏創新技術發明,只能抵御歐美發達國家10倍10幾倍的價格出售,如數碼相機中國幾乎都被日本產品壟斷,許多醫療、環保、軍事和航空等高技術產品都被發達國家壟斷。而且按人均發明專利來看,中國遠遠落后于日本、以色列和歐美國家。

    從歷史教訓來看,中國甲午戰爭中國的仍處在世界的前列,而被區區小國日本凌辱根本原因還是國家科技和創新能力落后,絕大多數行業都遠遠落后于世界發達國家。因此一個國家的各行業的技術實力科技實力決定一個國家的強弱,而科技發展水平又與國界擁有的教育水平和杰出創新型人才的高低和數量緊密相關!!!

    盡快改革教育體制來愛營造一個創新型人才輩出的教育領域十分迫切。

    阿強 115.52.76.*** 發表于2009-08-16 11:18:25

    河南高校為啥只有一個211,太不公平了,你說河南高校差,這是因為河南高校缺乏教育部支持。試問那些名校在沒資金情況下還那么牛嗎?況且他們在世界高校一點位子也沒有。河南一個1億多人口大省卻只有一個211,我們對得起列祖列宗嗎?
    笑薇 96.245.10.*** 發表于2009-08-03 20:41:04

    看到你的那篇有關如何教科學概念的文章。 其中的一個試驗是關于浮力概念的。那個由于橡皮泥改變形狀而產生不同的浮力結果的試驗令人迷惑。將橡皮泥改為扁形或長形都不可以浮起來,你自己也講到物體形狀的改變是不可以改變浮力結果的,可是試驗的過程的描述又與其相悖。除非把橡皮泥捏成中間空狀,改變其排水量,但這又不是物體形狀的概念,也不是文章所描述的。有哪一位做過將扁形的橡皮泥放到水中浮起來的試驗?他/她可以申請諾貝爾獎了,打破了阿基米德定律。請恕我直言,并希望得到你的解釋。
    陳麗娥 121.8.98.*** 發表于2009-06-10 10:12:58

    韋老師:無意中闖入您的博客,得知你參與國家小學科學課程標準的修訂工作,我不想多說,只想說幾句,對于我孩子即將入讀的小學,真是憂心啊,任務繁重的那個樣子,我想問一句,你們課改的,越改越偏離孩子的本性,搞得孩子不是孩子,像個小老頭,是不是要逼孩子走上不歸路。幸虧兒子幸運可以讀孫瑞雪的幼兒園,不幸的是這樣符合兒童成長規律,人性化的小學少之又少,像杜郎口這樣的中學也許就一間。改吧,不負責任的改吧,把下一代都改成只會讀書的機器吧。
    luke99 124.227.54.*** 發表于2009-04-24 22:32:34

    具體生活實例中,是需要概念來區分事物的,對小兒的教育,就得從概念教起,千百年來都如斯,貫穿了主體的發展過程了。這并不是主要的分歧啊。把這普遍性事實搞大,沒有多大意義。此外,院士的病句還有呢,如最后兩行:有的教師反應,……

    如批評錯了,請指正。我的網站:學術研究 http://www.luke99.com

    リンク 222.229.216.*** 發表于2009-04-02 18:54:12

    あれ、おかしいな

    書き込めない

    よろしくおねがいします」!!!

    ツーショットで

    ツーショットしませんか!

    姬良 60.7.204.*** 發表于2009-03-10 13:35:33

    寫的很好啊!
    妙妙媽媽 219.146.253.*** 發表于2008-11-30 11:56:27

    韋院士,您好!我是一名4歲孩子的媽媽。在孩子各種各樣的問題面前,恨不得自己能變成通才。當媽媽真是能被激發出潛能呢:)

    孩子上幼兒園中班了。今年九月份的科學觀察課的主題就是正是您文中提到的浮沉實驗。老師貼在走廊上以便讓家長了解的每周課程設計中,橡皮泥確實是浮沉實驗主要的實驗用材料。因為沒有看到實際的操作過程,并不了解老師是如何引導孩子觀察的。從后來孩子們貼在墻上的觀察記錄表看,材料挺多,得有六七種吧,表中表明了什么浮在水面,什么沉下去的結果。從這些表格中看不出孩子最終在老師的引導下能形成什么概念。四五歲的孩子對玩水的興趣恐怕要比做實驗更有興趣。真希望幼兒園的老師們、幼兒園益智課程的編訂者能來讀一讀您的文章。

    松湖科學 59.39.181.*** 發表于2008-10-05 21:36:32

    看了韋院士的文章,感受很深,終于從簡單的案例中知其原因。科學概念的教學是科學課中的重點和難點,圍繞概念進行組織教學,沒錯!才會更切合學生的實際和思維特點!
    221.227.4.*** 發表于2008-09-22 10:01:11

    那浮力僅與這兩個變量有關[即排水量(物體的形狀)、密度]嗎?。小朋友對密度只能硬記和密度有關,“知道重量重的物體會沉”的說法不對,不能理解單位體積重量(即密度)的概念。
    218.91.206.*** 發表于2008-09-19 09:43:27

    物體的形狀改變后,只有它的排水量發生變化,才有可能改變他的沉浮狀態,
    218.91.206.*** 發表于2008-09-19 09:38:41

    在小學階段用”改變橡皮泥的形狀“與用”清水和鹽水中的馬鈴薯“這兩個案例研究物體的沉與浮難度太大,學生還沒有建立基本的密度概念,不可能研究這樣復雜的現象。現在的科學教材難度太大,編者考慮過學生的思維能力嗎?
    韋鈺 211.138.201.*** 發表于2008-08-18 08:32:19

    把橡皮泥變成一個船的形狀,改變的只是形狀嗎?浮力定律還成立嗎?
    過客 116.227.2.*** 發表于2008-08-16 20:27:47

    好象這個案例教材中不是像這里所描述的呀。教材中涉及到不同密度,相同密度不同形狀物體之間的沉浮。
    221.227.110.*** 發表于2008-07-31 16:58:32

    文中“沉浮”案例的前概念錯了???

    物體的形狀的改變是能決定沉浮。

    這也是一個很好的課題---知道物體的形狀會影響沉浮(形狀對物體漂浮有什么影響)

    221.227.110.*** 發表于2008-07-31 16:41:42

    其實關于沉與浮的活動還是蠻復雜的,它既與物質的密度有關,還與形狀有關(單位面積所受的力),讓小學生來研究還是有點困難。如原文所訴的案例,用改變橡皮泥的形狀、同樣的物質(密度相同)和同樣的重量,一種情況會沉,而另一種情況會浮。同樣重鋁塊和鋁皮的沉浮也不一樣。
    221.227.110.*** 發表于2008-07-31 14:41:31

    關于沉與浮的活動案例太有意思了。我用“為什么有的東西會浮有的會沉?”來引導6歲的孩子們思考,他們根據經驗都說重的東西會沉,輕的東西會浮,接著我提供一些可對比的材料(如針、木塊)讓他們估計重量后再實驗,結果較輕的針沉了,而較重的木塊確浮了,自己否定了原先自己錯誤概念。然后再通過設想一樣大小(體積相同)的東西比較重量,引導出“密度”(單位體積的質量)的概念,再來回答開始的設問。雖然密度對于他們還不能準確地理解(因為度量和算術除法還沒學)。
    117.85.65.*** 發表于2008-07-29 20:28:14

    "近幾十年來的研究,,證明以下一些觀點是不正確的:1. 概念的作用只是為了組織經驗。4. 兒童概念的形成都必須從具體的感知信息開始"

    不太好理解。

    南京遠志 222.190.108.*** 發表于2008-07-26 17:00:04

    好文章
    愛兒一生 發表于2008-07-23 10:39:44

    如果教師針對學生的這種錯誤概念,再請學生用一根細的縫衣服的針和火材一起丟入水中,學生會發現,即使是縫衣針比火材細,縫衣針還是沉入了水里了。老師不妨再拿一個很大的塑料衣架和細小的縫衣針一起丟入水里,學生一定對形狀反差這么大的兩個物體在水中沉浮的情景留下深刻的印象。

    深入,透徹!

    peter 116.16.66.*** 發表于2008-07-15 17:17:53

    好文章

    發表評論  登錄










    版權所有 © 2021 Ci123.com 育兒博客 向育兒網舉報 網絡110報警服務




    人与动人物xxxx国产,火影色图,日本最新免费二区三区,欧美一区二区视频高清专区 网站地图